Maklumat

1.1: Apa yang Diketahui oleh Leluhur Kita - Biologi


Kemahiran yang Perlu Dikembangkan

  • Terangkan bagaimana nenek moyang kita memperbaiki makanan dengan penggunaan mikrob yang tidak kelihatan
  • Huraikan bagaimana penyebab penyakit dan penyakit dijelaskan pada zaman dahulu, sebelum penemuan mikroskop
  • Huraikan peristiwa sejarah utama yang berkaitan dengan kelahiran mikrobiologi

Nota Klinikal - BAHAGIAN 1

Cora, seorang peguam berusia 41 tahun dan ibu kepada dua anak, baru-baru ini mengalami sakit kepala yang teruk, demam tinggi, dan leher yang kaku. Suaminya, yang telah menemani Cora berjumpa doktor, melaporkan bahawa Cora juga kadang-kadang keliru dan mengantuk. Berdasarkan gejala ini, doktor mengesyaki bahawa Cora mungkin meningitis, jangkitan yang berpotensi mengancam nyawa pada tisu yang mengelilingi otak dan saraf tunjang.

Meningitis mempunyai beberapa penyebab yang berpotensi. Ini dapat disebabkan oleh bakteria, jamur, virus, atau bahkan reaksi terhadap ubat-ubatan atau pendedahan kepada logam berat. Walaupun orang dengan meningitis virus biasanya sembuh sendiri, meningitis bakteria dan kulat agak serius dan memerlukan rawatan.

Rajah ( PageIndex {1} ): (a) Tusukan lumbal digunakan untuk mengambil sampel cecair serebrospinal pesakit (CSF) untuk diuji. Jarum dimasukkan di antara dua vertebra punggung bawah, yang disebut kawasan lumbar. (b) CSF harus jelas, seperti dalam contoh ini. CSF yang tidak normal mungkin menunjukkan jangkitan tetapi mesti diuji lebih jauh untuk mengesahkan kehadiran mikroorganisma. (kredit b: pengubahsuaian kerja oleh James Heilman)

Doktor Cora memerintahkan tusukan lumbal (keran tulang belakang) untuk mengambil tiga sampel cecair serebrospinal (CSF) dari sekitar saraf tunjang (Gambar ( PageIndex {1} )). Sampel akan dihantar ke makmal di tiga jabatan yang berbeza untuk diuji: kimia klinikal, mikrobiologi, dan hematologi. Sampel pertama akan diperiksa secara visual untuk menentukan sama ada CSF berwarna tidak normal atau mendung; maka CSF akan diperiksa di bawah mikroskop untuk melihat apakah ia mengandungi bilangan sel darah merah dan putih yang normal dan untuk memeriksa jenis sel yang tidak normal. Di makmal mikrobiologi, spesimen akan disentrifugasi untuk memusatkan sel-sel dalam sedimen; sedimen ini akan dioleskan pada slaid dan diwarnai dengan noda Gram. Pewarnaan gram adalah prosedur yang digunakan untuk membezakan antara dua jenis bakteria (gram-positif dan gram-negatif).

Kira-kira 80% pesakit dengan meningitis bakteria akan menunjukkan bakteria di CSF mereka dengan noda Gram. Noda Gram Cora tidak menunjukkan bakteria, tetapi doktornya memutuskan untuk memberi ubat antibiotik sekiranya berlaku. Sebahagian daripada sampel CSF akan dikultur — dimasukkan ke dalam piring khas untuk melihat apakah bakteria atau kulat akan tumbuh. Sebilangan besar mikroorganisma memerlukan masa untuk menghasilkan semula dalam jumlah yang cukup untuk dikesan dan dianalisis.

Latihan ( PageIndex {1} )

Apakah jenis mikroorganisma yang akan dibunuh dengan rawatan antibiotik?

Sebilangan besar orang hari ini, walaupun mereka yang tahu sedikit tentang mikrobiologi, memahami konsep mikrob, atau “kuman,” dan peranannya dalam kesihatan manusia. Pelajar sekolah belajar mengenai bakteria, virus, dan mikroorganisma lain, dan banyak juga yang melihat spesimen di bawah mikroskop. Tetapi beberapa ratus tahun yang lalu, sebelum penemuan mikroskop, keberadaan banyak jenis mikroba tidak mungkin dapat dibuktikan. Secara definisi, mikroorganisma, atau mikroba, adalah organisma yang sangat kecil; banyak jenis mikroba terlalu kecil untuk dilihat tanpa mikroskop, walaupun beberapa parasit dan kulat dapat dilihat dengan mata kasar.

Manusia telah hidup dengan - dan menggunakan - mikroorganisma lebih lama daripada yang mereka dapat melihatnya. Bukti sejarah menunjukkan bahawa manusia mempunyai beberapa tanggapan mengenai kehidupan mikroba sejak zaman prasejarah dan telah menggunakan pengetahuan itu untuk mengembangkan makanan serta mencegah dan merawat penyakit. Dalam bahagian ini, kita akan meneroka beberapa aplikasi sejarah mikrobiologi serta permulaan awal mikrobiologi sebagai sains.

Makanan dan Minuman yang ditapai

Orang di seluruh dunia telah menikmati makanan dan minuman yang ditapai seperti bir, wain, roti, yogurt, keju, dan sayur-sayuran acar untuk semua catatan sejarah. Penemuan dari beberapa laman web arkeologi menunjukkan bahawa bahkan orang prasejarah memanfaatkan fermentasi untuk memelihara dan meningkatkan rasa makanan. Ahli arkeologi yang mempelajari balang tembikar dari sebuah kampung Neolitik di China mendapati bahawa orang membuat minuman yang ditapai dari beras, madu, dan buah seawal 7000 SM.

Pengeluaran makanan dan minuman ini memerlukan fermentasi mikroba, proses yang menggunakan bakteria, acuan, atau ragi untuk menukar gula (karbohidrat) menjadi alkohol, gas, dan asid organik (Gambar ( PageIndex {12} )). Walaupun kemungkinan orang pertama kali mengetahui tentang penapaian secara tidak sengaja — mungkin dengan meminum susu tua yang telah digoreng atau jus anggur tua yang telah diperam — mereka kemudian belajar memanfaatkan kekuatan fermentasi untuk membuat produk seperti roti, keju, dan anggur.

Rajah ( PageIndex {2} ): Pandangan mikroskopik Saccharomyces cerevisiae, ragi yang bertanggungjawab membuat roti naik (kiri). Ragi adalah mikroorganisma. Selnya memetabolismekan karbohidrat dalam tepung (tengah) dan menghasilkan karbon dioksida, yang menyebabkan roti naik (kanan). (kredit tengah: pengubahsuaian kerja oleh Janus Sandsgaard; hak kredit: pengubahsuaian kerja oleh "MDreibelbis" / Flickr)

The Iceman Merawat

Manusia prasejarah mempunyai pemahaman yang sangat terhad mengenai penyebab penyakit, dan pelbagai budaya mengembangkan kepercayaan dan penjelasan yang berbeza. Walaupun banyak yang percaya bahawa penyakit adalah hukuman kerana membuat marah para dewa atau hanya akibat takdir, bukti arkeologi menunjukkan bahawa orang prasejarah berusaha untuk merawat penyakit dan jangkitan. Salah satu contohnya ialah Ötzi the Iceman, seorang mumia berusia 5300 tahun yang dijumpai beku di ais Alps zaltzal di perbatasan Austria-Itali pada tahun 1991. Kerana Ötzi dipelihara dengan baik oleh ais, para penyelidik mendapati bahawa dia dijangkiti dengan telur parasit Trichuris trichiura, yang mungkin menyebabkan dia mengalami sakit perut dan anemia. Penyelidik juga menemui bukti mengenai Borrelia burgdorferi, bakteria yang menyebabkan penyakit Lyme.3 Beberapa penyelidik berpendapat Ötzi mungkin telah berusaha merawat jangkitannya dengan buah berkayu dari Piptoporus betulinus kulat, yang ditemui terikat pada barangnya.4 Jamur ini mempunyai sifat pencahar dan antibiotik. Zitzi juga ditutup dengan tatu yang dibuat dengan memotong sayatan ke kulitnya, mengisinya dengan ramuan, dan kemudian membakar ramuan tersebut.5 Terdapat spekulasi bahawa ini mungkin merupakan usaha lain untuk merawat penyakit kesihatannya.

Pengertian Awal Penyakit, Penularan, dan Pengendalian

Beberapa peradaban kuno nampaknya memiliki pemahaman bahawa penyakit dapat ditularkan oleh perkara yang tidak dapat mereka lihat. Ini jelas terbukti dalam percubaan sejarah untuk membendung penyebaran penyakit. Sebagai contoh, Alkitab merujuk kepada amalan mengkarantina penderita kusta dan penyakit lain, menunjukkan bahawa orang memahami bahawa penyakit boleh berjangkit. Ironinya, walaupun penyakit kusta dapat dijangkiti, ia juga merupakan penyakit yang berkembang dengan perlahan. Ini bermaksud bahawa orang mungkin dikuarantin setelah mereka telah menyebarkan penyakit ini kepada orang lain.

Orang Yunani kuno mengaitkan penyakit dengan udara buruk, malaria, yang mereka sebut "bau miasmatik." Mereka mengembangkan amalan kebersihan yang dibina berdasarkan idea ini. Orang Rom juga mempercayai hipotesis miasma dan membuat infrastruktur sanitasi yang kompleks untuk menangani kumbahan. Di Rom, mereka membina saluran air, yang membawa air tawar ke kota, dan pembetung raksasa, yang Cloaca Maxima, yang membuang sampah ke sungai Tiber (Gambar ( PageIndex {3} )). Beberapa penyelidik percaya bahawa infrastruktur ini membantu melindungi orang Rom dari wabak penyakit bawaan air.

Rajah ( PageIndex {3} ): (a) Cloaca Maxima, atau "Greater Sewer" (ditunjukkan dengan warna merah), melintasi Rom kuno. Itu adalah keajaiban kejuruteraan yang membuang sampah dari kota dan ke sungai Tiber. (b) Jamban kuno ini dikosongkan ke Cloaca Maxima.

Bahkan sebelum penemuan mikroskop, beberapa doktor, ahli falsafah, dan saintis membuat kemajuan besar dalam memahami kekuatan yang tidak dapat dilihat - apa yang sekarang kita ketahui sebagai mikroba - yang boleh menyebabkan jangkitan, penyakit, dan kematian.

Doktor Yunani Hippocrates (460-370 SM) dianggap sebagai "bapa perubatan Barat" (Gambar ( PageIndex {4a} )). Tidak seperti nenek moyang dan sezamannya, dia menolak idea bahawa penyakit itu disebabkan oleh kekuatan ghaib. Sebaliknya, dia berpendapat bahawa penyakit mempunyai sebab semula jadi dari pesakit atau persekitarannya. Hippocrates dan pewarisnya dipercayai menulisHippokratik Corpus, kumpulan teks yang merangkumi beberapa buku perubatan tertua yang masih hidup.6 Hippocrates juga sering dikreditkan sebagai pengarang Sumpah Hippocratic, yang diambil oleh doktor baru untuk berjanji dedikasi mereka untuk mendiagnosis dan merawat pesakit tanpa menyebabkan bahaya.

Walaupun Hippocrates dianggap sebagai bapa perubatan Barat, ahli falsafah dan sejarawan Yunani Thucydides (460-395 SM) dianggap sebagai bapa sejarah ilmiah kerana dia menganjurkan analisis berdasarkan bukti sebab-akibat-akibat (Gambar ( PageIndex {4b} )). Antara sumbangannya yang paling penting adalah pemerhatiannya mengenai wabak Athena yang membunuh sepertiga penduduk Athens antara tahun 430 hingga 410 SM. Setelah terselamat dari wabak itu sendiri, Thucydides membuat pemerhatian penting bahawa mangsa yang selamat tidak dijangkiti semula penyakit ini, walaupun ketika merawat orang yang aktif sakit.7 Pemerhatian ini menunjukkan pemahaman awal mengenai konsep imuniti.

Marcus Terentius Varro (116–27 SM) adalah seorang penulis Rom yang produktif yang merupakan orang pertama yang mengemukakan konsep bahawa perkara yang tidak dapat kita lihat (yang sekarang kita sebut mikroorganisma) boleh menyebabkan penyakit (Gambar ( PageIndex {4c} )). Dalam Res Rusticae (Di Ladang, yang diterbitkan pada tahun 36 SM, dia mengatakan bahawa "langkah berjaga-jaga juga harus diambil di kawasan paya kawasan sekitar

. kerana makhluk minit tertentu [animalia minuta] tumbuh di sana yang tidak dapat dilihat oleh mata, yang melayang di udara dan memasuki badan melalui mulut dan hidung dan di sana menyebabkan penyakit serius. ”8

  • Berikan dua contoh makanan yang secara historis dihasilkan oleh manusia dengan bantuan mikrob.
  • Terangkan bagaimana pemahaman sejarah mengenai penyakit menyumbang kepada usaha merawat dan membendung penyakit.

Kelahiran Mikrobiologi

Walaupun orang-orang dahulu mungkin mencurigai adanya "makhluk kecil" yang tidak terlihat, baru penemuan mikroskop itu keberadaannya disahkan secara pasti. Walaupun tidak jelas siapa yang mencipta mikroskop, seorang peniaga kain Belanda bernama Antonie van Leeuwenhoek (1632-1723) adalah yang pertama mengembangkan lensa yang cukup kuat untuk melihat mikroba. Pada tahun 1675, dengan menggunakan mikroskop yang sederhana namun kuat, Leeuwenhoek dapat mengamati organisma bersel tunggal, yang digambarkannya sebagai "animalcules" atau "wee beasties," berenang di setetes air hujan. Dari lukisannya mengenai organisma kecil ini, kita sekarang tahu dia melihat bakteria dan protista. (Kami akan meneroka sumbangan Leeuwenhoek untuk mikroskopi lebih lanjut dalam Bab 2.)

Hampir 200 tahun selepas van Leeuwenhoek mendapat pandangan pertama mikroba, "Zaman Emas Mikrobiologi" melahirkan banyak penemuan baru antara tahun 1857 dan 1914. Dua ahli mikrobiologi terkenal, Louis Pasteur dan Robert Koch, sangat aktif dalam memajukan pemahaman kita mengenai dunia mikrob yang tidak dapat dilihat (Rajah ( PageIndex {5} )). Pasteur, seorang ahli kimia Perancis, menunjukkan bahawa strain mikroba individu mempunyai sifat unik dan menunjukkan bahawa penapaian disebabkan oleh mikroorganisma. Dia juga menemukan pasteurisasi, suatu proses yang digunakan untuk membunuh mikroorganisma yang bertanggung jawab atas kerosakan, dan mengembangkan vaksin untuk perawatan penyakit, termasuk rabies, pada hewan dan manusia. Koch, seorang doktor Jerman, adalah yang pertama menunjukkan hubungan antara satu mikroba terpencil dan penyakit manusia yang diketahui. Sebagai contoh, dia menemui bakteria yang menyebabkan antraks (Bacillus anthracis), kolera (Kolera Vibrio), dan batuk kering (Mycobacterium tuberculosisKami akan membincangkan ahli mikrobiologi terkenal ini, dan yang lain, dalam bab-bab berikutnya.

Rajah ( PageIndex {5} ): (a) Louis Pasteur (1822-1895) dikreditkan dengan banyak inovasi yang memajukan bidang mikrobiologi dan imunologi. (b) Robert Koch (1843–1910) mengenal pasti mikroba spesifik yang menyebabkan antraks, kolera, dan tuberkulosis.

Sebagai mikrobiologi telah berkembang, ini telah memungkinkan disiplin biologi yang lebih luas berkembang dan berkembang dengan cara yang sebelumnya tidak dibayangkan. Sebilangan besar yang kita ketahui mengenai sel manusia berasal dari pemahaman kita tentang mikroba, dan banyak alat yang kita gunakan hari ini untuk mengkaji sel dan genetiknya berasal dari bekerja dengan mikroba.

  • Bagaimana penemuan mikroba mengubah pemahaman manusia mengenai penyakit?

Konsep dan Ringkasan Utama

  • Mikroorganisma (atau mikroba) adalah organisma hidup yang umumnya terlalu kecil untuk dilihat tanpa mikroskop.
  • Sepanjang sejarah, manusia telah menggunakan mikroba untuk membuat makanan fermentasi seperti bir, roti, keju, dan anggur.
  • Jauh sebelum penemuan mikroskop, beberapa orang berteori bahawa jangkitan dan penyakit disebarkan oleh makhluk hidup yang terlalu kecil untuk dilihat. Mereka juga menerapkan prinsip-prinsip tertentu mengenai penyebaran penyakit dan imuniti dengan betul.
  • Antonie van Leeuwenhoek, menggunakan mikroskop, adalah yang pertama menggambarkan pemerhatian bakteria, pada tahun 1675.
  • Semasa Zaman Keemasan Mikrobiologi (1857-1914), ahli mikrobiologi, termasuk Louis Pasteur dan Robert Koch, menemui banyak hubungan baru antara bidang mikrobiologi dan perubatan.

Nota kaki

  1. 1 Rebecca Buxton. "Pemeriksaan Gram Stains of Spinal Fluid — Menactitis Bakteria." Persatuan Amerika untuk Mikrobiologi. 2007. http://www.microbelibrary.org/librar...ial-meningitis
  2. 2 P.E. McGovern et al. "Minuman Fermentasi dari Pra dan Proto-Bersejarah China." Prosiding Akademi Sains Nasional Amerika Syarikat 1 No. 51 (2004): 17593–17598. doi: 10.1073 / pnas.0407921102.
  3. 3 A. Keller et al. "Wawasan Baru mengenai Asal dan Fenotip Tcolean Iceman seperti yang disimpulkan oleh Urutan Seluruh Genom."Komunikasi Alam, 3 (2012): 698. doi: 10.1038 / ncomms1701.
  4. 4 L. Capasso. "5300 Tahun yang Lalu, Manusia Es Menggunakan Bahan Pencahar dan Antibiotik Semula jadi." The Lancet, 352 (1998) 9143: 1864. doi: 10.1016 / s0140-6736 (05) 79939-6.
  5. 5 L. Capasso, L. "5300 Tahun yang Lalu, Manusia Es Digunakan Pencahar dan Antibiotik Semula jadi." The Lancet, 352 No. 9143 (1998): 1864. doi: 10.1016 / s0140-6736 (05) 79939-6.
  6. 6 G. Pappas et al. "Wawasan Mengenai Penyakit Berjangkit di Era Hippocrates." Jurnal Antarabangsa Penyakit Berjangkit 12 (2008) 4: 347–350. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.ijid.2007.11.003.
  7. 7 Thucydides. Sejarah Perang Peloponnesia. Buku Kedua. 431 SM. Diterjemahkan oleh Richard Crawley. http://classics.mit.edu/Thucydides/p....2.second.html.
  8. 8 Plinio Prioreschi. Sejarah Perubatan: Perubatan Rom. Lewiston, NY: Edwin Mellen Press, 1998: hlm. 215.
  9. 9 S.M. Blevins dan M.S. Gangsa. "Robert Koch dan 'Zaman Emas' Bacteriology." Jurnal Antarabangsa Penyakit Berjangkit. 14 No. 9 (2010): e744-e751. doi: 10.1016 / j.ijid.2009.12.003.

Glosari

mikroba
secara amnya, organisma yang terlalu kecil untuk dilihat tanpa mikroskop; juga dikenali sebagai mikroorganisma
mikroorganisma
secara amnya, organisma yang terlalu kecil untuk dilihat tanpa mikroskop; juga dikenali sebagai mikroba

Penyumbang

  • Nina Parker, (Universiti Shenandoah), Mark Schneegurt (Universiti Negeri Wichita), Anh-Hue Thi Tu (Universiti Negeri Southwestern Georgia), Philip Lister (Kolej Komuniti New Mexico Tengah), dan Brian M. Forster (Universiti Saint Joseph) pengarang yang menyumbang. Kandungan asli melalui Openstax (CC BY 4.0; Akses secara percuma di https://openstax.org/books/microbiology/pages/1-introduction)


3.1. Anda membeli barang yang tidak kami perlukan kerana kedai tahu cara menggunakan ketakutan kami terhadap anda.

3.1.1. Ketakutan membantu nenek moyang kita dengan peluang mereka untuk bertahan hidup

3.1.1.1. Mereka harus bergerak cepat ketika ada ancaman, jadi sekarang otak kita melakukan hal yang sama dalam keadaan yang tepat.

3.1.2. Amigdala adalah bahagian otak dari mana ketakutan berasal.

3.1.2.1. Naluri ketakutan yang didorong oleh kelangsungan hidup ini sangat kuat sehingga bahkan mampu melambatkan bahagian pemikiran rasional otak kita.

3.1.2.2. Syarikat mengetahui perkara ini, dan mereka sering menggunakannya.

3.1.2.3. Satu syarikat keselamatan menayangkan iklan yang menggunakan mekanisme ini dengan sempurna.

3.1.2.3.1. Semasa seorang ibu sedang makan malam di dapur, anak-anaknya bermain di luar. Tetapi ibu tidak menyedari lelaki yang sedang memerhatikan anak-anak.

3.1.2.3.2. Faktor ketakutan iklan ini sudah cukup untuk membuat orang keluar dan membeli alat keselamatan syarikat.

3.1.2.4. Beberapa perniagaan menggunakan ketakutan kita terhadap kita dengan membesar-besarkan betapa takutnya kita menjadi sesuatu yang tidak kita mahukan.

3.1.2.4.1. Mereka dapat melakukan ini dengan menjadikan masalah yang harus kita tangani kelihatan jauh lebih buruk daripada yang sebenarnya.

3.2. Ketagihan boleh berlaku kepada sesiapa sahaja, dan syarikat mengetahui prosesnya dengan baik dan memanfaatkannya untuk membuat anda membeli.

3.2.1. Ramai di antara kita tidak dapat hidup tanpa telefon atau makanan kegemaran kita.

3.2.1.1. Ini adalah gejala klasik ketagihan.

3.2.2. Satu kajian mendapati sejauh mana kesan penggunaan telefon bimbit muda Amerika terhadap otak mereka.

3.2.2.1. Apabila peranti berusia 18-25 tahun berdering, kawasan otak yang dikaitkan dengan cinta akan menyala.

3.2.2.2. Dengan kata lain, anda jatuh cinta dengan telefon anda, dan bukan secara kebetulan.

3.2.3. Membeli-belah mempunyai kesan yang sama tetapi juga sedikit menyeramkan.

3.2.3.1. Semakin tinggi yang kita dapat dari membuat pembelian melepaskan dopamin, yang memberikan perasaan kesejahteraan.

3.2.3.2. Tetapi ini mendorong kita untuk menginginkan lebih banyak, jadi kita membelanjakan lebih banyak. Ini boleh menjadi kitaran yang sukar untuk ditembusi.

3.2.4. Syarikat makanan tahu kesan ini dengan baik

3.2.4.1. Itulah sebabnya mereka memuat makanan mereka dengan lemak dan gula yang tidak sihat.

3.2.4.2. Anda mendapat dopamin yang sama dan apabila anda kembali, anda memerlukan lebih banyak untuk mendapatkan penyelesaian yang sama, jadi anda membeli lebih banyak.

3.2.5. Penyelidikan pada tikus yang ketagihan makanan dan kokain mempunyai beberapa hasil yang membimbangkan.

3.2.5.1. Pada tikus yang terpikat pada makanan, kesan keinginan berterusan tujuh kali lebih lama daripada tikus dengan ketagihan dadah

3.2.5.2. Syarikat mengetahui perkara ini dan tidak akan teragak-agak untuk menggunakan kemampuan badan anda untuk ketagihan terhadap anda

3.3. Anda membuat beberapa pembelian kerana tekanan rakan sebaya palsu yang dibuat oleh vendor.

3.3.1. Sudah menjadi sifat manusia kita suka mengikuti apa yang dilakukan oleh orang lain.

3.3.1.1. Nenek moyang kita dapat bertahan dengan lebih baik dalam komuniti, yang lebih senang dijumpai jika anda sesuai.

3.3.2. Kami belajar bagaimana menggunakan item tertentu berdasarkan apa yang kami lihat orang lain lakukan dengannya.

3.3.2.1. Juga sukar bagi kita untuk tidak mematuhi ketika orang lain mengikuti corak yang ditetapkan.

3.3.2.2. Kita cenderung menginginkan apa yang kita lihat oleh kebanyakan orang.

3.3.2.3. Penyelidikan mengesahkan ketiga-tiga kebenaran ini mengenai tekanan rakan sebaya.

3.3.3. Mungkin ada produk yang anda miliki yang anda rasa hanya perlu anda miliki.

3.3.3.1. Tanpa anda sedari, anda mungkin menganggap anda memerlukan beg tangan jenama atau pereka itu kerana semua orang memerlukannya.

3.3.3.2. Tetapi barang-barang mewah ini tidak bermaksud anda unik atau fesyen, tetapi anda menyerah kepada perniagaan yang memanfaatkan psikologi anda tanpa anda sedari.

3.3.4. Ulasan adalah salah satu alat terbaik yang digunakan syarikat untuk memberi tekanan kepada rakan sebaya.

3.3.4.1. Adakah anda membeli item di Amazon yang mempunyai ulasan terbanyak dan tertinggi?

3.3.4.1.1. Sehingga 25% daripadanya adalah palsu!

3.3.5. Kami juga tergila-gila dengan item dalam senarai buku terlaris kerana kami fikir ia bermaksud ia mempunyai nilai.


Bahagian 1 Garis Besar

  1. Kesatuan asas kehidupan
  2. Hierarki spesies bersarang
  3. Penentuan bebas mengenai filogeni sejarah
    • Statistik filogeni tidak serentak
  4. Bentuk pertengahan dan peralihan
    • Burung Reptilia
    • Reptilia-mamalia
    • Manusia beruk
    • Paus berkaki
    • Seacow berkaki
  5. Kronologi nenek moyang biasa
  • Rujukan

Mempelajari GCSE Applied Science (Double Award) memberikan gambaran, dan pengalaman bagaimana sains berfungsi sambil merangsang rasa ingin tahu pelajar dan mendorong mereka untuk mengembangkan pemahaman mengenai sains, aplikasinya dan hubungannya dengan individu dan masyarakat. Ia juga harus mempersiapkan calon untuk membuat keputusan yang tepat mengenai peluang belajar dan latihan lebih lanjut dalam sains gunaan.

Spesifikasi WJEC GCSE Applied Science (Double Award) ini akan membolehkan pelajar mengembangkan:

  • pengetahuan dan pemahaman penting mengenai pelbagai bidang sains dan bagaimana ia saling berkaitan antara satu sama lain
  • pengetahuan dan pemahaman sains dan aplikasinya
  • minat, dan minat untuk sains, termasuk mengembangkan minat untuk melanjutkan pelajaran dan kerjaya yang berkaitan dengan sains
  • kecekapan dan keyakinan dalam pelbagai kemahiran praktikal, matematik dan penyelesaian masalah
  • pemahaman mengenai proses saintifik
  • praktikal, penyelesaian masalah, penyelidikan dan kemahiran pemodelan saintifik dan pemahaman di makmal, dan konteks yang berkaitan dengan pekerjaan
  • pemahaman tentang hubungan antara data, bukti dan penjelasan serta kemampuan mereka untuk menilai kaedah, bukti dan kesimpulan saintifik
  • pemahaman tentang bagaimana masyarakat membuat keputusan mengenai masalah ilmiah
  • komunikasi, kemahiran matematik dan teknologi dalam konteks saintifik

Perkara yang akan dipelajari oleh pelajar dan penimbangan peperiksaan

TENAGA, SUMBER dan ALAM SEKITAR

Pemeriksaan bertulis:

1 jam 30 minit

22.5% kelayakan

Peperiksaan pada musim panas Tahun 10

Unit ini merangkumi topik berikut:

1.1 Tenaga dan kehidupan

1.1.1 Sel dan pernafasan

1.1.2 Mendapatkan bahan untuk pernafasan

1.2 Kehidupan dan tenaga moden

1.2.1 Menyokong konsep tenaga

1.2.2 Menjana elektrik

1.2.4 Membina litar elektrik

1.3 Memperoleh sumber dari planet kita

1.3.1 Mendapatkan air bersih

1.3.3 Menghasilkan sebatian berguna di makmal

RUANG, KESIHATAN dan KEHIDUPAN

Pemeriksaan bertulis:

1 jam 30 minit

22.5% kelayakan

Peperiksaan pada musim panas Tahun 10

Unit ini merangkumi topik berikut:

2.1. Planet kita

2.1.1 Tempat kita di Alam Semesta

2.1.3 Pemindahan dan kitar semula nutrien

2.2. Melindungi persekitaran kita

2.3. Kesihatan, kecergasan dan sukan

2.3.1 Faktor yang mempengaruhi kesihatan manusia

2.3.2 Diagnosis dan rawatan

2.3.4 Latihan dan kecergasan pada manusia

MAKANAN, BAHAN dan PROSES

Pemeriksaan bertulis:

1 jam 30 minit

25% kelayakan

Peperiksaan pada musim panas Tahun 11

AKTIVITI 1 - Menjalankan penyelidikan praktikal dalam saintifik yang diaplikasikan

konteks (45 markah)

Pelajar akan merumuskan rancangan, menganalisis dan menilai data, di bawah tahap kawalan yang tinggi. Pelajar mesti bekerja secara individu dan tiada maklum balas atau bantuan guru

dibenarkan. Apabila memperoleh hasil, pelajar akan diizinkan bekerja dalam kumpulan yang tidak lebih dari tiga orang, di bawah tahap kawalan yang terhad (dengan syarat rancangan mereka cukup serupa). Bantuan guru biasanya tidak diperlukan tetapi boleh diberikan sekiranya

kerosakan peralatan berlaku. Aktiviti 1 akan diselesaikan dalam tiga sesi berdurasi 60 minit.

AKTIVITI 2 - Analisis data dalam konteks saintifik yang diaplikasikan (15 markah)

Aktiviti 2 akan dijalankan di bawah tahap kawalan yang tinggi dan akan diselesaikan dalam satu tahap

sesi selama 60 minit. Pelajar mesti bekerja secara individu dan tidak ada maklum balas atau bantuan guru yang dibenarkan.

Pelajar akan menganalisis data yang akan membolehkan mereka mengembangkan kemahiran yang membolehkan mereka:

  • menggunakan kaedah matematik untuk menganalisis data
  • membuat kesimpulan berdasarkan bukti
  • menilai kualiti bukti yang diberikan
  • menilai kaedah
  • mencadangkan penambahbaikan.

PENILAIAN BERASASKAN TUGAS

20% kelayakan

Peperiksaan pada musim panas Tahun 11

Penilaian terdiri daripada tiga aktiviti:

AKTIVITI 1 - Menjalankan penyelidikan praktikal dalam saintifik yang diaplikasikan

konteks (35 markah)

Pelajar akan merumuskan rancangan, menganalisis dan menilai data, di bawah tahap tinggi

kawalan. Pelajar mesti bekerja secara individu dan tiada maklum balas atau bantuan guru

dibenarkan. Apabila memperoleh hasil, pelajar akan diizinkan bekerja dalam kumpulan yang tidak lebih dari tiga orang, di bawah tahap kawalan yang terhad (dengan syarat rancangan mereka cukup serupa). Bantuan guru biasanya tidak diperlukan, tetapi boleh diberikan sekiranya kerosakan peralatan berlaku. Aktiviti 1 akan diselesaikan dalam tiga sesi berdurasi 60 minit.

AKTIVITI 2 - Analisis data dalam konteks saintifik yang diaplikasikan (15 markah)

Ini akan dilakukan di bawah tahap kawalan yang tinggi dan akan diselesaikan dalam satu sesi yang berdurasi 60 minit. Pelajar mesti bekerja secara tidak sengaja dan tidak ada guru

maklum balas atau bantuan dibenarkan.

Pelajar akan menganalisis data yang akan membolehkan mereka mengembangkan kemahiran yang membolehkan mereka:

  • menggunakan kaedah matematik untuk menganalisis data
  • membuat kesimpulan berdasarkan bukti
  • menilai kualiti bukti yang diberikan
  • menilai kaedah
  • mencadangkan penambahbaikan

AKTIVITI 3 - Penilaian risiko (10 markah)

Ini akan dilaksanakan di bawah tahap kawalan yang tinggi dan akan diselesaikan dalam satu sesi yang berdurasi 60 minit. Pelajar mesti bekerja secara tidak sengaja dan tidak ada guru

maklum balas atau bantuan dibenarkan.

Pelajar akan menilai risiko yang berkaitan dengan pengumpulan data berangka dan data lain

dan menguruskan risiko semasa menggunakan teknik praktikal, menjalankan prosedur standard

dan menyelesaikan masalah praktikal. Mereka akan mengembangkan kemahiran untuk membolehkan mereka:

  • gunakan 'helaian keselamatan' kimia untuk mengenal pasti bahaya kimia
  • mengenal pasti risiko yang timbul daripada menjalankan prosedur
  • cadangkan langkah-langkah kawalan untuk mengurangkan risiko
  • menjalankan penilaian risiko
  • ikuti prosedur kesihatan dan keselamatan untuk menguruskan risiko.

PENILAIAN PRAKTIKAL

10% kelayakan

Penilaian ini akan dilakukan antara Jan-Feb Tahun 11

Setiap tugas merangkumi dua bahagian:

Bahagian A - Memperoleh keputusan (6 markah)

Pelajar akan dibenarkan bekerja dalam kumpulan yang tidak lebih dari tiga, untuk mendapatkan hasil dari

kaedah eksperimen yang diberikan. Ini akan dilakukan di bawah tahap kawalan terhad iaitu

pelajar mungkin bekerja dengan orang lain untuk mendapatkan hasil tetapi mereka mesti memberikan hasilnya sendiri

jawapan terhadap soalan yang ditetapkan. Bantuan guru biasanya tidak diperlukan, tetapi

mungkin diberikan sekiranya berlaku kerosakan peralatan. Bahagian A akan diselesaikan dalam satu sesi pada

Bahagian B - Menganalisis dan menilai hasil (24 markah)

Pelajar akan dinilai berdasarkan kemampuan mereka menganalisis dan menilai data yang diperoleh di

bahagian A. Mereka memerlukan akses ke penilaian bahagian A mereka untuk menyelesaikannya

ini. Bahagian B akan dilaksanakan di bawah tahap kawalan yang tinggi iaitu pelajar mesti bekerja

secara individu. Bahagian ini akan dilengkapkan tanpa maklum balas atau bantuan guru

dibenarkan dan di bawah pengawasan rasmi. Bahagian B akan diselesaikan dalam satu sesi 60

Dalam peperiksaan Unit 1-3, pelajar mesti:

Menunjukkan pengetahuan dan pemahaman idea, proses, teknik saintifik

Mengaplikasikan pengetahuan dan pemahaman idea, proses, teknik dan

Menganalisis, mentafsir dan menilai maklumat, idea dan bukti saintifik, termasuk

  • membuat pertimbangan dan mencapai kesimpulan
  • mengembangkan dan menyempurnakan reka bentuk dan prosedur praktikal

Jadual di bawah menunjukkan pemberat setiap objektif penilaian untuk setiap unit dan

kelayakan secara keseluruhan.

Kosa kata utama:

Kata-kata penting untuk pelajar dapat menerangkan dan menggunakan

Dokumen dari pautan di bawah adalah mustahak untuk membolehkan murid mengakses istilah utama yang digunakan dalam pengembangan dan penilaian praktikum yang ditentukan. Ini adalah sumber semakan yang tidak ternilai sebagai persediaan untuk Unit 3 & ndakan penilaian praktikal.

Terdapat banyak kemahiran yang disenaraikan dalam sukatan pelajaran peperiksaan. Sila lihat Lampiran A dan B sukatan pelajaran untuk ringkasan kemahiran matematik dan praktikal yang diperlukan. Gunakan pautan di bawah.

Sumber tambahan

Sila gunakan pautan di bawah untuk mengakses

  • platform Padlet dengan pautan semakan untuk setiap topik
  • sukatan peperiksaan
  • Pautan Bank Soalan WJEC & ndash melewati akses skema kertas dan tanda
  • Kerjaya dalam pautan STEM
  • Pautan panduan semakan

Harap maklum & ndash kod QR akan diberikan pada waktu petang orang tua dan di setiap buletin. Kod QR ini akan menyediakan sumber tambahan untuk membantu penyemakan semula. Sumber-sumber ini tidak dapat dihubungkan ke dokumen ini kerana masalah hak cipta kerana laman web terbuka untuk umum.

Bagaimana ibu bapa dapat menolong

Sediakan anak anda dengan kalkulator saintifik

Galakkan anak anda secara aktif menggunakan pautan sumber di atas. Biasakan diri anda dengan apa yang ada di pautan sumber di atas dan bantu anak anda merancang bagaimana mereka menggunakan bahan yang disediakan dengan sebaik-baiknya.

Minta anak anda menunjukkan kepada anda akaun Pod GCSE dan e-mel sekolah mereka. Dengan cara ini anda akan mengetahui bahawa dia aktif menggunakan sumber-sumber berharga yang akan membantu mereka menyemak semula dengan berkesan.

Peluang & lawatan luar kurikulum

Akan diumumkan pada bila dan bila timbul peluang.

Duta Sains mewakili jabatan. Apabila jawatan tersedia, murid akan dijemput untuk mengemukakan permohonan mereka.

Duta Sains akan dilatih dalam penggunaan alat dengar Realiti Maya, mereka kemudian akan menjalankan VR selepas kelab sekolah untuk murid-murid.

Kelab buku STEM dijalankan untuk Duta Sains.

Jangkaan kerja rumah

Kerja rumah akan ditetapkan oleh guru secara individu pada masa yang paling sesuai dengan skema kerja. Ini harus diselesaikan dengan sebaik mungkin & kemampuan rsquo murid.

Anugerah Tunggal Sains Gunaan

Tujuan kursus

Mempelajari Ilmu Gunaan GCSE (Anugerah Tunggal) untuk memberi gambaran, dan pengalaman bagaimana sains berfungsi, sambil merangsang rasa ingin tahu pelajar dan mendorong mereka untuk mengembangkan pemahaman tentang sains, aplikasinya dan hubungannya dengan individu dan masyarakat. GCSE ini tidak dirancang untuk membolehkan kemajuan ke tahap 3 kelayakan dalam Sains.

Spesifikasi WJEC GCSE Applied Science (Single Award) ini akan membolehkan pelajar mengembangkan:

  • pengetahuan dan kefahaman bidang utama sains dan aplikasinya
  • minat, dan semangat untuk sains
  • kecekapan dan keyakinan dalam pelbagai kemahiran praktikal, matematik dan penyelesaian masalah
  • pemahaman mengenai proses saintifik
  • praktikal, penyelesaian masalah, penyelidikan dan kemahiran pemodelan saintifik dan pemahaman di makmal, dan konteks yang berkaitan dengan pekerjaan
  • pemahaman tentang hubungan antara data, bukti dan penjelasan serta kemampuan mereka untuk menilai kaedah, bukti dan kesimpulan saintifik
  • pemahaman tentang bagaimana masyarakat membuat keputusan mengenai masalah ilmiah
  • komunikasi, kemahiran matematik dan teknologi dalam konteks saintifik.

Perkara yang akan dipelajari oleh pelajar dan penimbangan peperiksaan

SAINS DI DUNIA MODEN

Pemeriksaan bertulis: 1 jam 30 minit

40% kelayakan

Peperiksaan pada musim panas Tahun 10

Unit ini merangkumi topik berikut:

1.1 Kehidupan dan tenaga moden

1.1.1 Menyokong konsep tenaga

1.1.2 Menjana elektrik

1.1.4 Membina litar elektrik

1.2 Memperoleh sumber dari planet kita

1.2.1 Mendapatkan air bersih

1.2.3 Menghasilkan sebatian berguna di makmal

1.3 Planet kita

1.3.1 Tempat kita di Alam Semesta

1.3.3 Pemindahan dan kitar semula nutrien

1.4 Melindungi persekitaran kita

SAINS UNTUK MENYOKONG KEHIDUPAN KAMI

Pemeriksaan bertulis: 1 jam 30 minit

30% kelayakan

Peperiksaan pada musim panas Tahun 11

Unit ini merangkumi topik berikut:

2.1 Kesihatan, kecergasan dan sukan

2.1.1 Faktor yang mempengaruhi kesihatan manusia

2.1.2 Diagnosis dan rawatan

2.1.4 Latihan dan kecergasan pada manusia

2.2 Mengendalikan proses

2.2.1 Mengawal tindak balas kimia

2.2.2 Controlling nuclear reactions

TASK BASED ASSESSMENT

20% of qualification

Assessment to be undertaken between Nov-Dec of Year 11

ACTIVITY 1 - Carrying out a practical investigation in an applied scientific

context (45 marks)

Learners will formulate a plan, analyse and evaluate data, under a high level of control. Learners must work individually and no teacher feedback or assistance is

allowed. When obtaining results, learners will be permitted to work in groups of no more than three, under a limited level of control (provided their plans are sufficiently similar). Teacher assistance should not normally be required but may be given if

equipment failure occurs. Activity 1 will be completed in three sessions of 60 minutes duration.

ACTIVITY 2 - Analysis of data in an applied scientific context (15 marks)

Activity 2 will be carried out under a high level of control and will be completed in one

session of 60 minutes duration. Learners must work individually and no teacher feedback or assistance is allowed.

Learners will analyse data which will allow them to develop the skills that enable them to:

  • use mathematical methods to analyse data
  • draw evidence-based conclusions
  • assess the quality of evidence given
  • evaluate methods
  • suggest improvements.

PRACTICAL ASSESSMENT

10% of qualification

Assessment to be undertaken between Jan-Feb of Year 11

Section A - Obtaining results (6 marks)

Learners will be permitted to work in groups of no more than three, to obtain results

from a given experimental method. This will be carried out under a limited level of control i.e. learners may work with others to obtain results but they must provide their

own responses to the questions set. Teacher assistance should not normally be required,

but may be given if equipment failure occurs. Section A will be completed in one

session of 60 minutes duration.

Section B - Analysing and evaluating results (24 marks)

Learners will be assessed on their ability to analyse and evaluate the data obtained

in section A. They will require access to their section A assessment in order to

complete this. Section B will be carried out under a high level of control i.e. learners

must work individually. This section is to be completed with no teacher feedback or

assistance allowed and under formal supervision. Section B will be completed in one

session of 60 minutes duration.

In Unit 1 and Unit 2 exams, learners must:

Demonstrate knowledge and understanding of scientific ideas, processes, techniques and procedures

Apply knowledge and understanding of scientific ideas, processes, techniques and procedures

Analyse, interpret and evaluate scientific information, ideas and evidence, including in relation to issues, to:

  • make judgements and reach conclusions
  • develop and refine practical design and procedures

The table below shows the weighting of each assessment objective for each unit and the qualification as a whole.

Key vocabulary:

Essential words for students to be able to explain and use

The document from the link below is essential in allowing pupils access to key terms used in the development and evaluation of specified practicals. It is an invaluable revision resource in preparation for Unit 3 &ndash the practical assessment.

There are many skills listed in the exam syllabus. Please see Appendix A and B of the syllabus for a summary of the mathematical and practical skills required. Use the link below.

Additional Resources

Please use the link below to access

  • a Padlet platform with revision links for each topic
  • exam syllabus
  • WJEC Question Bank link &ndash past paper and mark scheme access
  • Careers in STEM links
  • Revision guide links

Please note &ndash a QR code will be provided in parents evening and in each newsletter. This QR code will provide additional resources to aid revision. These resources cannot be linked to this document due to copyright issues as the website is open to the general public.

How parents can help

  • Provide your child with a scientific calculator
  • Actively encourage your child to use the resource link above. Familiarise yourselves with what is available in the resource link above and help your child to plan how they will best use the material provided.
  • Ask your child to show you their GCSE Pod accounts and their school email. This way you will know that he/she is actively using the valuable resources that will help them to revise effectively.

Extra-curricular opportunities & visits

  • To be announced as and when opportunites arise.
  • Science Ambassadors represent the department. When positions become available, pupils will be invited to put forward their application.
  • Science Ambassadors will be trained in the use of Virtual Reality headsets, they will then run a VR after school club for pupils.
  • A STEM book club runs for Science Ambassadors.

Homework expectations

Homework will be set by individual teachers at a time which best suits the scheme of work. This should be completed to the best of the pupils&rsquo ability.

BTEC Science

Double Award Science

Purpose of the course

WJEC Double Award Science encourages learners to develop confidence in, and a positive attitude towards, science and to recognise its importance in their own lives and to society. Studying GCSE Science (Double Award) provides the foundations for understanding the material world. Scientific understanding is changing our lives and is vital to the world&rsquos future prosperity, and all learners should be taught essential aspects of the knowledge, methods, processes and uses of science. They should be helped to appreciate how the complex and diverse phenomena of the natural world can be described in terms of a small number of key ideas relating to the sciences which are both inter-linked and are of universal application.

  • the use of conceptual models and theories to make sense of the observed diversity of natural phenomena
  • the assumption that every effect has one or more cause
  • that change is driven by differences between different objects and systems when they interact
  • that many such interactions occur over a distance without direct contact
  • that science progresses through a cycle of hypothesis, practical experimentation, observation, theory development and review
  • that quantitative analysis is a central element both of many theories and of scientific methods of inquiry.

Year 10 modules

What students will learn and the weighting of the exam

Written examination: 1 hour 15 minutes

15% of qualification

Exam in the summer of Year 10

This unit includes the following topics:

1.1 Cells and movement across membranes

1.2 Respiration and the respiratory system in humans

1.3 Digestion and the digestive system in humans

1.4 Circulatory system in humans

1.5 Plants and photosynthesis

1.6 Ecosystems and human impact on the environment

CHEMISTRY 1

Written examination: 1 hour 15 minutes

15% of qualification

Exam in the summer of Year 10

This unit includes the following topics:

2.1 The nature of substances and chemical reactions

2.2 Atomic structure and the Periodic Table

2.4 The ever-changing Earth

2.5 Rate of chemical change

Written examination: 1 hour 15 minutes

15% of qualification

Exam in the summer of Year 10

This unit includes the following topics:

3.2 Generating electricity

Year 11 modules

What students will learn and the weighting of the exam

Written examination: 1 hour 15 minutes

15% of qualification

Exam in the summer of Year 11

This unit includes the following topics:

4.1 Classification and biodiversity

4.2 Cell division and stem cells

4.4 Variation and evolution

4.5 Response and regulation

4.6 Disease, defence and treatment

CHEMISTRY 2

Written examination: 1 hour 15 minutes

15% of qualification

Exam in the summer of Year 11

This unit includes the following topics:

5.1 Bonding, structure and properties

5.3 Metals and their extraction

5.4 Chemical reactions and energy

5.5 Crude oil, fuels and carbon compounds

Written examination: 1 hour 15 minutes

15% of qualification

Exam in the summer of Year 11

This unit includes the following topics:

6.1 Distance, speed and acceleration

Unit 7 PRACTICAL ASSESSMENT

2 Practical assessments: 1 hour each. Both followed by a written exam: 1 hour each. 10% of qualification overall

Exam any time from the first week of January to the second week of February in Year 11

This assessment gives learners the opportunity to demonstrate their ability to work scientifically. This will include experimental skills and strategies and skills in analysis and evaluation.

The tasks will be externally marked by WJEC and will change on an annual basis.

Key assessments

In Units 1 and Unit 6 exams, learners must:

Demonstrate knowledge and understanding of scientific ideas, processes, techniques

Apply knowledge and understanding of scientific ideas, processes, techniques and

Analyse, interpret and evaluate scientific information, ideas and evidence, including

  • make judgements and reach conclusions
  • develop and refine practical design and procedures

The table below shows the weighting of each assessment objective for each unit and

the qualification as a whole.

In Unit 7, learners must complete Section A and Section B

Section A - Obtaining results (6 marks)

Learners will be permitted to work in groups of no more than three, to obtain results from a given experimental method. This will be carried out under a limited level of control i.e. learners may work with others to obtain results but they must provide their own responses to the questions set. Teacher assistance should not normally be required, but may be given if equipment failure occurs. Section A will be completed in one session of 60 minutes duration.

Section B - Analysing and evaluating results (24 marks)

Learners will be assessed on their ability to analyse and evaluate the data obtained in

section A. They will require access to their section A assessment in order to complete

ini. Section B will be carried out under a high level of control i.e. learners must work

individually. This section is to be completed with no teacher feedback or assistance

allowed and under formal supervision. Section B will be completed in one session of 60 minutes duration.

Key vocabulary:

Essential words for students to be able to explain and use

The document from the link below is essential in allowing pupils access to key terms used in the development and evaluation of specified practicals. It is an invaluable revision resource in preparation for Unit 3 &ndash the practical assessment.

There are many skills listed in the exam syllabus. Please see Appendix A and B of the syllabus for a summary of the mathematical and practical skills required. Use the link below.

Additional Resources

Please use the link below to access

  • a Padlet platform with revision links for each topic
  • exam syllabus
  • WJEC Question Bank link &ndash past paper and mark scheme access
  • Careers in STEM links
  • Revision guide links

Please note &ndash a QR code will be provided in parents evening and in each newsletter. This QR code will provide additional resoucres to aid revision. These resources cannot be linked to this document due to copyright issues as the website is open to the general public.

How parents can help

  • Provide your child with a scientific calculator
  • Actively encourage your child to use the resource link above. Familiarise yourselves with what is available in the resource link above and help your child to plan how they will best use the material provided.
  • Ask your child to show you their GCSE Pod accounts and their school email. This way you will know that he/she is actively using the valuable resources that will help them to revise effectively.

Extra-curricular opportunities & visits

  • To be announced as and when opportunities arise
  • Science Ambassadors represent the department. When positions become available, pupils will be invited to put forward their application
  • Science Ambassadors will be trained in the use of Virtual Reality headsets, they will then run a VR after school club for pupils
  • A STEM book club runs for Science Ambassadors

Homework expectations

Homework will be set by individual teachers at a time which best suits the scheme of work. This should be completed to the best of the pupils&rsquo ability.

Separate Award Science - Biology

Purpose of the course

Studying GCSE Biology provides the foundations for understanding the material world. Scientific understanding is changing our lives and is vital to the world&rsquos future prosperity, and all learners should be taught essential aspects of the knowledge, methods, processes and uses of science. They should be helped to appreciate how the complex and diverse phenomena of the natural world can be described in terms of a small number of key ideas relating to the sciences which are both inter-linked, and are of universal application. These key ideas include:

  • the use of conceptual models and theories to make sense of the observed diversity of natural phenomena
  • the assumption that every effect has one or more cause
  • that change is driven by differences between different objects and systems when they interact
  • that many such interactions occur over a distance without direct contact
  • that science progresses through a cycle of hypothesis, practical experimentation, observation, theory development and review
  • that quantitative analysis is a central element both of many theories and of scientific methods of inquiry.

What students will learn and the weighting of the exam

CELLS, ORGAN SYSTEMS and ECOSYSTEMS

Written examination: 1 hour 45 minutes

45% of qualification

Exams in the summer of Year 10

This unit includes the following topics:

1.1 Cells and movement across membranes

1.2 Respiration and the respiratory system in humans

1.3 Digestion and the digestive system in humans

1.4 Circulatory system in humans

1.5 Plants and photosynthesis

1.6 Ecosystems, nutrient cycles and human impact on the environment

VARIATION, HOMEOSTASIS and MICRO-ORGANISMS

Written examination: 1 hour 45 minutes

45% of qualification

Exams in the summer of Year 11

This unit includes the following topics:

2.1 Classification and biodiversity

2.2 Cell division and stem cells

2.4 Variation and evolution

2.5 Response and regulation

2.6 Kidneys and homeostasis

2.7 Micro-organisms and their applications

2.8 Disease, defence and treatment

PRACTICAL ASSESSMENT

Practical assessment: 1 hour. Written exam: 1 hour. 10% of qualification

Exam any time from the first week of January to the second week of February in Year 11

This assessment gives learners the opportunity to demonstrate their ability to work scientifically. This will include experimental skills and strategies and skills in analysis and evaluation.

The tasks will be externally marked by WJEC and will change on an annual basis.

Key assessments

In Unit 1 and Unit 2 exams, learners must:

Demonstrate knowledge and understanding of scientific ideas, processes, techniques

Apply knowledge and understanding of scientific ideas, processes, techniques and

Analyse, interpret and evaluate scientific information, ideas and evidence, including

· make judgements and reach conclusions

· develop and refine practical design and procedures

The table below shows the weighting of each assessment objective for each unit and

the qualification as a whole.

Section A - Obtaining results (6 marks)

Learners will be permitted to work in groups of no more than three, to obtain results from a given experimental method. This will be carried out under a limited level of control i.e. learners may work with others to obtain results but they must provide their own responses to the questions set. Teacher assistance should not normally be required, but may be given if equipment failure occurs. Section A will be completed in one session of 60 minutes duration.

Section B - Analysing and evaluating results (24 marks)

Learners will be assessed on their ability to analyse and evaluate the data obtained in

section A. They will require access to their section A assessment in order to complete

ini. Section B will be carried out under a high level of control i.e. learners must work

individually. This section is to be completed with no teacher feedback or assistance

allowed and under formal supervision. Section B will be completed in one session of 60 minutes duration.

Key vocabulary:

Essential words for students to be able to explain and use

The document from the link below is essential in allowing pupils access to key terms used in the development and evaluation of specified practicals. It is an invaluable revision resource in preparation for Unit 3 &ndash the practical assessment.

There are many skills listed in the exam syllabus. Please see Appendix A and B of the syllabus for a summary of the mathematical and practical skills required. Use the link below.

Additional Resources

Please use the link below to access

  • a Padlet platform with revision links for each topic
  • exam syllabus
  • WJEC Question Bank link &ndash past paper and mark scheme access
  • Careers in STEM links
  • Revision guide links

Please note &ndash a QR code will be provided in parents evening and in each newsletter. This QR code will provide additional resoucres to aid revision. These resources cannot be linked to this document due to copyright issues as the website is open to the general public.

How parents can help

Provide your child with a scientific calculator

Actively encourage your child to use the resource link above. Familiarise yourselves with what is available in the resource link above and help your child to plan how they will best use the material provided.

Ask your child to show you their GCSE Pod accounts and their school email. This way you will know that he/she is actively using the valuable resources that will help them to revise effectively.

Extra-curricular opportunities & visits

To be announced as and when opportunites arise

Science Ambassadors represent the department. When positions become available, pupils will be invited to put forward their application

Science Ambassadors will be trained in the use of Virtual Reality headsets, they will then run a VR after school club for pupils

A STEM book club runs for Science Ambassadors

Homework expectations

Homework will be set by individual teachers at a time which best suits the scheme of work. This should be completed to the best of the pupils&rsquo ability.

Separate Award Science - Chemistry

Purpose of the course

Studying GCSE Chemistry provides the foundations for understanding the material world. Scientific understanding is changing our lives and is vital to the world&rsquos future prosperity, and all learners should be taught essential aspects of the knowledge, methods, processes and uses of science. They should be helped to appreciate how the complex and diverse phenomena of the natural world can be described in terms of a small number of key ideas relating to the sciences which are both inter-linked, and are of universal application.

  • the use of conceptual models and theories to make sense of the observed diversity of natural phenomena
  • the assumption that every effect has one or more cause
  • that change is driven by differences between different objects and systems when they interact
  • that many such interactions occur over a distance without direct contact
  • that science progresses through a cycle of hypothesis, practical experimentation, observation, theory development and review
  • that quantitative analysis is a central element both of many theories and of scientific methods of inquiry.

What students will learn and the weighting of the exam

CHEMICAL SUBSTANCES, REACTIONS and ESSENTIAL RESOURCES

Written examination: 1 hour 45 minutes. 45% of overall qualification

Exams in the summer of Year 10

This unit includes the following topics:

1.1 The nature of substances and chemical reactions

1.2 Atomic structure and the Periodic Table

1.4 The ever-changing Earth

1.5 Rate of chemical change

CHEMICAL BONDING, APPLICATION OF CHEMICAL REACTIONS and

ORGANIC CHEMISTRY

Written examination: 1 hour 45 minutes. 45% of qualification

Exams in the summer of Year 11

This unit includes the following topics:

2.1 Bonding, structure and properties

2.3 Metals and their extraction

2.4 Chemical reactions and energy

2.5 Crude oil, fuels and organic chemistry

2.6 Reversible reactions, industrial processes and important chemicals

PRACTICAL ASSESSMENT

Practical assessment: 1 hour. Written exam: 1 hour. 10% of qualification

Exam any time from the first week of January to the second week of February in Year 11

This assessment gives learners the opportunity to demonstrate their ability to work scientifically. This will include experimental skills and strategies and skills in analysis and evaluation.

The tasks will be externally marked by WJEC and will change on an annual basis.

Key assessments

In Unit 1 and Unit 2 exams, learners must:

Demonstrate knowledge and understanding of scientific ideas, processes, techniques

Apply knowledge and understanding of scientific ideas, processes, techniques and

Analyse, interpret and evaluate scientific information, ideas and evidence, including

  • make judgements and reach conclusions
  • develop and refine practical design and procedures

The table below shows the weighting of each assessment objective for each unit and

the qualification as a whole.

Section A - Obtaining results (6 marks)

Learners will be permitted to work in groups of no more than three, to obtain results from a given experimental method. This will be carried out under a limited level of control i.e. learners may work with others to obtain results but they must provide their own responses to the questions set. Teacher assistance should not normally be required, but may be given if equipment failure occurs. Section A will be completed in one session of 60 minutes duration.

Section B - Analysing and evaluating results (24 marks)

Learners will be assessed on their ability to analyse and evaluate the data obtained in

section A. They will require access to their section A assessment in order to complete

ini. Section B will be carried out under a high level of control i.e. learners must work

individually. This section is to be completed with no teacher feedback or assistance

allowed and under formal supervision. Section B will be completed in one session of 60 minutes duration.

Key vocabulary:

Essential words for students to be able to explain and use

The document from the link below is essential in allowing pupils access to key terms used in the development and evaluation of specified practicals. It is an invaluable revision resource in preparation for Unit 3 &ndash the practical assessment.

There are many skills listed in the exam syllabus. Please see Appendix A and B of the syllabus for a summary of the mathematical and practical skills required. Use the link below.

Additional Resources

Please use the link below to access

  • a Padlet platform with revision links for each topic
  • exam syllabus
  • WJEC Question Bank link &ndash past paper and mark scheme access
  • Careers in STEM links
  • Revision guide links

Please note &ndash a QR code will be provided in parents evening and in each newsletter. This QR code will provide additional resoucres to aid revision. These resources cannot be linked to this document due to copyright issues as the website is open to the general public.

How parents can help

  • Provide your child with a scientific calculator
  • Actively encourage your child to use the resource link above. Familiarise yourselves with what is available in the resource link above and help your child to plan how they will best use the material provided.
  • Ask your child to show you their GCSE Pod accounts and their school email. This way you will know that he/she is actively using the valuable resources that will help them to revise effectively.

Extra-curricular opportunities & visits

  • To be announced as and when opportunites arise
  • Science Ambassadors represent the department. When positions become available, pupils will be invited to put forward their application
  • Science Ambassadors will be trained in the use of Virtual Reality headsets, they will then run a VR after school club for pupils
  • A STEM book club runs for Science Ambassadors

Homework expectations

Homework will be set by individual teachers at a time which best suits the scheme of work. This should be completed to the best of the pupils&rsquo ability.

Separate Award Science - Physics

Purpose of the course

Studying GCSE Physics provides the foundations for understanding the material world. Scientific understanding is changing our lives and is vital to the world&rsquos future prosperity, and all learners should be taught essential aspects of the knowledge, methods, processes and uses of science. They should be helped to appreciate how the complex and diverse phenomena of the natural world can be described in terms of a small number of key ideas relating to the sciences which are both inter-linked, and are of universal application. These key ideas include:

  • the use of conceptual models and theories to make sense of the observed diversity of natural phenomena
  • the assumption that every effect has one or more cause
  • that change is driven by differences between different objects and systems when they interact
  • that many such interactions occur over a distance without direct contact
  • that science progresses through a cycle of hypothesis, practical experimentation, observation, theory development and review
  • that quantitative analysis is a central element both of many theories and of scientific methods of inquiry.

What students will learn and the weighting of the exam

ELECTRICITY, ENERGY and WAVES

Written examination: 1 hour 45 minutes

45% of qualification

Exams in the summer of Year 10

This unit includes the following topics:

1.2 Generating electricity

1.6 The total internal reflection of waves

FORCES, SPACE and RADIOACTIVITY

Written examination: 1 hour 45 minutes

45% of qualification

Exams in the summer of Year 11

This unit includes the following topics:

2.1 Distance, speed and acceleration

2.4 Further motion concepts

2.9 Nuclear decay and nuclear energy

PRACTICAL ASSESSMENT

Practical assessment: 1 hour. Written exam: 1 hour. 10% of qualification

Exam any time from the first week of January to the second week of February in Year 11

This assessment gives learners the opportunity to demonstrate their ability to work scientifically. This will include experimental skills and strategies and skills in analysis and evaluation.

The tasks will be externally marked by WJEC and will change on an annual basis.

Key assessments

In Unit 1 and Unit 2 exams, learners must:

Demonstrate knowledge and understanding of scientific ideas, processes, techniques

Apply knowledge and understanding of scientific ideas, processes, techniques and

Analyse, interpret and evaluate scientific information, ideas and evidence, including

· make judgements and reach conclusions

· develop and refine practical design and procedures

The table below shows the weighting of each assessment objective for each unit and

the qualification as a whole.

Section A - Obtaining results (6 marks)

Learners will be permitted to work in groups of no more than three, to obtain results from a given experimental method. This will be carried out under a limited level of control i.e. learners may work with others to obtain results but they must provide their own responses to the questions set. Teacher assistance should not normally be required, but may be given if equipment failure occurs. Section A will be completed in one session of 60 minutes duration.

Section B - Analysing and evaluating results (24 marks)

Learners will be assessed on their ability to analyse and evaluate the data obtained in

section A. They will require access to their section A assessment in order to complete

ini. Section B will be carried out under a high level of control i.e. learners must work

individually. This section is to be completed with no teacher feedback or assistance

allowed and under formal supervision. Section B will be completed in one session of 60 minutes duration.

Key vocabulary:

Essential words for students to be able to explain and use

The document from the link below is essential in allowing pupils access to key terms used in the development and evaluation of specified practicals. It is an invaluable revision resource in preparation for Unit 3 &ndash the practical assessment.

There are many skills listed in the exam syllabus. Please see Appendix A and B of the syllabus for a summary of the mathematical and practical skills required. Use the link below.

Additional Resources

Please use the link below to access

· a Padlet platform with revision links for each topic

· WJEC Question Bank link &ndash past paper and mark scheme access

Please note &ndash a QR code will be provided in parents evening and in each newsletter. This QR code will provide additional resoucres to aid revision. These resources cannot be linked to this document due to copyright issues as the website is open to the general public.

How parents can help

Provide your child with a scientific calculator

Actively encourage your child to use the resource link above. Familiarise yourselves with what is available in the resource link above and help your child to plan how they will best use the material provided.

Ask your child to show you their GCSE Pod accounts and their school email. This way you will know that he/she is actively using the valuable resources that will help them to revise effectively.

Extra-curricular opportunities & visits

To be announced as and when opportunites arise

Science Ambassadors represent the department. When positions become available, pupils will be invited to put forward their application

Science Ambassadors will be trained in the use of Virtual Reality headsets, they will then run a VR after school club for pupils

A STEM book club runs for Science Ambassadors

Homework expectations

Homework will be set by individual teachers at a time which best suits the scheme of work. This should be completed to the best of the pupils&rsquo ability.


Friday, February 1, 2013

A comment on the distribution of residuals (and data) for phylogenetic ANOVA

I get inquiries (with some regularity) about "testing for normality in phylogenetic (i.e., species) data" before phylogenetic regression or ANOVA or about "satisfying the assumptions of parametric tests," by which is usually meant the assumption of normality.

I could probably write a whole paper about this (à la Revell 2009 or Revell 2010), but instead I'll make the simple point: we do not expect normality of the dependent (or independent, for continuous x) variables in phylogenetic data. Instead, what we buat expect is multivariate normality of the residual error in y diberi X (or, equivalently, normality of y diberi X, controlling for the tree). This is actually a generally under-appreciated property of non-phylogenetic parametric statistical tests - but it is one that is entirely logical. Think: do we expect normality of human height, say, in order to fit an ANOVA model in which height depends on sex? Of course not, the response variable (height) is bimodal. ANOVA is appropriate to test for an effect of sex on height so long as the residual error in height controlling for sex is normal (and, like many such tests, may be fairly robust to mild violations of this assumption). Phylogenetic data are just a little more complicated because even after controlling for our main effects, the residual error can still be bi- or multi-modal due to phylogenetic correlations.

We can still test the parametric assumptions of our model - and I applaud those inclined to do so, as this is relatively seldom done in comparative studies. In the example below, I will first simulate data under the assumptions of the generalized phylogenetic ANCOVA test normality of the response variable, y (it should fail) and my continuous covariate, x2 (it should fail) fit the phylogenetic ANCOVA model anyway, and then test normality of the residuals (these should fail, because the residuals are phylogenetically autocorrelated, see Revell 2009) mathematically "remove" the phylogeny, following Butler et al. (2000), and test for normality again (this time, it should pass). For normality testing, I'm using the Lilliefors (Kolmogorov-Smirnov) test, implemented in the R package nortest. A significant result means the data are not normally distributed.

This is the distribution of our effect on the tree.

> # now simulate data under an arbitrary ANCOVA model
> # the same principle applies to regression or ANOVA
> x1 x2 e y # is y normal? (should fail)
> lillie.test(y)

Lilliefors (Kolmogorov-Smirnov) normality test

data: y
D = 0.1049, p-value = 0.00149

> # is x2 normal? (should fail)
> lillie.test(x2)

Lilliefors (Kolmogorov-Smirnov) normality test

data: x2
D = 0.1113, p-value = 0.0005154

> # fit the model
> fit fit
Generalized least squares fit by REML
Model: y

x1 + x2
Data: data.frame(x1, x2, y)
Log-restricted-likelihood: 40.7237

Coefficients:
(Intercept) x11 x12 x2
1.7388578 1.8929459 3.9681291 0.8418073

Correlation Structure: corBrownian
Formula:

1
Parameter estimate(s):
numeric(0)
Degrees of freedom: 128 total 124 residual
Residual standard error: 0.9261019
> # are the residuals normal? (should fail)
> lillie.test(residuals(fit))

Lilliefors (Kolmogorov-Smirnov) normality test

data: residuals(fit)
D = 0.1156, p-value = 0.0002458

> # are the residuals controlling for phylogeny normal?
> # (should pass)
> lillie.test(chol(solve(vcv(tree)))%*%residuals(fit))

Lilliefors (Kolmogorov-Smirnov) normality test

data: chol(solve(vcv(tree))) %*% residuals(fit)
D = 0.0694, p-value = 0.1371


Tonton videonya: Dialogue Positive with YF La Kahija: Pendidikan dan Pencerahan (Disember 2021).